随着在线教学的开展，近期，网络出现了“网课学困生”这个流行语，意指网课教学中不符合要求或者不能适应在线学习的学生。确实，疫情期间，在线教学对教师的教学水平提出了挑战，对学生的自主学习能力也提出了更高的要求。

　　在这里，一群临床医学专业的医科生在老师的带领下自主学习，为了提高学习能力，他们一边关注疫情进展，一边提出问题和看法，与老师一起探讨，共同踏上学习征程。记者带你看看他们主动学习的故事。

　　布置学习任务引导摸索

　　“一上课网速就不好，不开摄像头，一提问就闭麦，上课吃零食、躺被窝，时不时还传来‘敌军还有5秒到达战场’之类的声音”，这就是网络流行语“网课学困生”的生动描述。

　　然而，对于汕大医学院大一临床医学专业实验班的医科生们来说，学习也是挑战，根本就没有“网课学困生”面临的困惑，《系统解剖学》和《组织学与胚胎学》两门学科，是2020年春季学期全新的学科，对他们来说充满着未知性。

　　“@所有人 两个通知，一是先读一下下学期所需教科书目录，明天讨论；二是关注新冠肺炎疫情，每人准备两个感兴趣的话题。”网课第一天，临床医学专业《组织学与胚胎学》学科的老师“Co姐”就在微信群里为同学们布置学习任务，发出一番学习提示，随后，为同学们发出了几个任务，“第一门专业课：人体结构如何学好？”接着让同学们思考新的学习模式，“主动学习、团队学习、自主学习，培养团队精神、批判性思维、临床思维、人文精神，不只是学知识、更重要是学做人、做事”。

　　同学们说，“Co姐”抛完问题就“消失”了，剩下28位刚入医学门的学生默默摸索，好在还有团队，他们打趣说，“Co姐给大家挖了一个坑，就人间蒸发了”。

　　结合疫情进展引发思索

　　第二天至第六天是医科生第一个“入门周”，面对新课程，每个小组都紧锣密鼓地学习、思考、讨论，力求把每个细节做到位。为了自主学好《系统解剖学》的课程，同学们有的拍摄下眼睛或者手掌等部位的照片，再通过标注各个部位的体表标记，达到自主学习认识解剖学的目的，有的同学还画出一截骨骼，前后足足标记了20多个骨骼部位的解剖学术语。

　　针对新冠肺炎病毒传播途径是飞沫、粪口传播，“Co姐”又及时出现，结合当下疫情，为同学们抛来问题，要求大家查找粘膜组织结构特点，分析病毒为何容易通过这些结构进入人体。同时特别要大家继续关注疫情进展，懂得学会理性思考，从提出的选题中选择一个感兴趣的问题，以三人一小组进行讨论共同完成。

　　“为什么新冠肺炎病毒的潜伏期也有传染性？”、“新冠肺炎病毒对中国经济有什么影响？”、“康复后的病人是否有再感染的危险？”、“孕妇在感染期间是否对胎儿有影响？”……同学们保持着对疫情进展的高度关注和理性思考，纷纷提出专业问题。全新的学习方式以及疫情带来的深刻影响，对医科生来说，既然选择踏出了专业的第一步，就应该有继续前进的勇气和信心，第一个“入门周”的自主学习引发思索，取得不小的效果。“Co姐”表示，继续关注新冠肺炎的发展，下周继续提更专业的问题，重点需要关注疾病预防、公共卫生管理。

　　严谨治学提高自学能力

　　有了问题的导入，医科生们慢慢摸索，大家都花费了一番心血，赶在最后一秒提交了作业，满怀期待老师的表扬，毕竟大家都花了很大的功夫。但没想到“Co姐”客观清晰地给各个小组进行了打分和点评，甚至连小组团队合作的作品是否统一风格？以及是否有序默契？都是评定分数的项目之一。

　　“Co姐”告诉大家，“学习方法、治学态度是最重要的，先做人，再做事。”“在所有任务或工作开始前应先对做什么有明确的定义，再循证医学。”大家恍然大悟，“Co姐”说得对！笔记赶紧记起来！

　　虽然是在钉钉直播平台上授课，但两位老师都抛去传统的授课方式，以课前主动学习、课堂解决问题的形式，在直播间中与同学们讨论作业，解决学习上的难题。组胚思维导图，系解骨骼、关节、肌肉……医科生们思维中都是一堆专业术语。“Co姐”认为，知识不是块状无联系的，而是一个完整的体系，在学习过程中需要融会贯通，不断进行知识整合。可以借助“思维导图”进行知识的梳理总结，自己动脑思考制作的过程其实也是在学习。于是，每一个小组都 “分秒必争”，定期进行组内集中反馈，解决学习中存在的问题，以便顺利推进。

　　在钉钉上，“Co姐”空投了一个二维码，大伙举起手机扫描，突然纷纷被撂倒，原来是老师根据各小组作业，以色块区分列出了考试成绩以及每组耗时时间。看到色块，大家都知道团队的力量是多么重要。“Co姐”继续抛来问题，“时刻关注疫情进展，继续提出更严谨的问题或看法。”大家纷纷表示，学习的征程永无止境，将继续进行课前主动自学，探索更好的学习方法，提高自己课堂解决问题的学习能力。

　　本报记者 陈文惠